朱煜安分执教五年纪下册《金字塔》一课时，翻新性地构建了一个以“小小教化员”为主任务的跨学科学习决策。

主要教学法子有：1.发现两个文本不同的特色，创设“我是小小教化员”的情境，明确本课任务——列教化稿提纲。

2.学习《金字塔夕照》，发现款字塔的主要特征以过头引起的遐想。

3.用图表梳理《不行想议的金字塔》的信息。

4.补充说念法学科和数学学科中对于金字塔的内容。笔据以上而已，编写教化稿提纲。

5.征集关连漯河骨笛的材料，编写提纲，写教化稿进行先容。

设计亮点凸起表当前三个方面：的确情境的任务驱动、课本资源的深度设立、学生想维的梯度培养。

1.情境创设的确，学科和会当然

朱安分的教学设计以"小小教化员"为中枢任务，呼应了《义务培育语文课程纪律（2022年版）》中“跨学科学习任务群”的条目。

课表明确指出："要指点学生在语文执行活动中，勾通课堂表里、学校表里，拓宽语文学习和行使界限。"

这一任务设计源自施行生计的需要，也基于现行课本的内容。

《金字塔》一课的学习请示中有“说说你对金字塔的了解”的内容。“白话交际”请学生礼聘一个情境，作念又名小小教化员。习作则让学生从中国的全国文化遗产中，礼聘一处我方感意思意思的先容给别东说念主；

除语文课本外，还和会了五年纪说念德与法治、数学等内容。这么来自课本又精细整合的主题与目标，让语文跨学科学习既有跨学科性，又不脱离语文性、缺失语文味，体现了语文跨学科学习的特征。

学生在“列教化稿提纲”任务驱动下，学习《金字塔》文本，梳理金字塔的联系信息，并与说念法与数学学科中关连金字塔的内容进行有机和会领路，达成学科之间的无缝对接和深度和会。

设计遵照"课内打基础，课外练智商"的想路。课后执行拓展至漯河骨笛的探问盘算，将优秀的文化遗产与当下的生计学习当然对接。

统共这个词设计从任务启动到效果应用，指点学生从课内走向课外，从校园走向社会，全处所勾通学生的学习体验和生计本色，信得过达谚语文学习的多场域、多学科联动。

在引发学生语文学习意思意思、提升学生执行翻新智商和玄虚教育等方面具有伏击作用和价值。

2.课本解读久了，资源利用充分

惯例教学中，教练频频将《金字塔夕照》和《不行想议的金字塔》割裂处理，要么侧重文学赏析，要么偏重信息提真金不怕火。

朱安分翻新性地将两篇文本有机结合，造成上风互补。通过《金字塔夕照》引发审好意思体验，借助《不行想议的金字塔》深化理性通晓，构建了竣工的通晓链条。

在《金字塔夕照》教学中，教练指点学生热心金色联系词语，通过标红要道词的边幅强化说话感知，进而针对文段建议有价值的问题，当然过渡到《不行想议的金字塔》的学习，用非相接性本文的信息解答学生的疑问；在《不行想议的金字塔》法子，则接纳万般化的图表器具匡助学生梳理信息，请学生疏导第一部分的存在价值。

前者引发想象、引提问题，后者用数据解答疑问，达成“理性通晓 — 理性分析” 的闭环，充分挖掘课本互补价值。这种互异化的文本处理战略，充分尊重了不同体裁的特色，展现了教练深厚的文本解读功力。

恰是因为前边教得到位，最终的学习效果条目既包含文学性的开场白和限度语，又有准确的数据诠释、理性的信息先容。

这种多元整合的产出形态，既培养了学生的审好意思情性，又进修了理性想维，充分体现了语文课程器具性与东说念主文性协调的特色。

在阅读教学中学生掌执了而已征集、信息整合、机动抒发等中枢智商，将当然迁徙至白话交际和习作，有用幸免了习作教学中常见的“而已堆砌”问题。

3.想维造就进阶，智商培养高阶

朱安分从一运转就用挑战性的任务创设情境，启动学生的学习内驱力。

完成任务分红几个阶段，呈现出明晰的想维发展轨迹：而已征集（记忆、领路）→信息分析（应用、分析）→效果创造（评价、创造），竣工涵盖了布鲁姆通晓目标的六个档次。

每个阶段王人配有相应的学习支架，确保统共学生王人能得到适切的发展支撑。

比如，在感受金字塔的好意思时，教练平直让统共与金色关连的字词标红，在梳理金字塔的信息时，提供三种不同类型的图表等。

而已征集、阅读与整理，最终以提纲的形态呈现学习效果，任务的完成从征集、浏览、领路、整理等低阶学习，冉冉走向系统分析、创意设计、问题处分等高阶想维活动。

在学习中，学生既有零丁想考，又有单干协作，在"知、行、想"的竣工轮回中，资格了成心思意思的磋商历程，产生了有实用价值的效果，得到了心智的成长。

总之，本课以的确情境为依托，以学科和会为特色，以想维发展为干线，充分体现了新课改布景下语文跨学科学习的发展标的。

设计中展现出的课本解读深度、资源整合广度和学生培养温度云开体育，王人值得一线教练模仿学习。